复盘与支持：听见拒绝之后做什么

虚构案例：道歉以后仍用绰号

学生乙表示不喜欢某绰号，同伴道歉，但第二天又在群里使用。复盘不能停在“已经道歉，所以结束”。可记录的是称呼是否停止、管理员有没有执行提醒、乙是否知道还能找谁。不要把乙再次提出问题写成“不肯放下”。

三项复盘，不给学生打性格分

检查对象是安排和行为，不是学生有多勇敢。每项可记“已做到／未做到／材料不足”，并写一句依据。它是本站自检工具，不是心理量表。

• 行为：被要求停止的称呼、拍摄或转发是否停止？
• 选择：不参与的人是否仍有等价学习或活动机会？
• 回应：组织者是否交代处理动作与复查时间？

支持句应当具体且诚实

可用回应：“我听到你希望先停止转发。我可以陪你找到负责老师；你愿意口头说、写一段话，还是先让我陪着？”不要承诺绝对保密或马上解决所有问题。如果需要向负责人员说明情况，应尽可能先解释将告诉谁、为什么以及哪些信息是必要的；具体责任按所在机构程序处理。

资料核对：把原则、设计和未知分开

外部原则能说明为什么要重视表达与隐私；虚构练习展示一种做法；学生在实际活动中的感受与效果不能由练习推断。UNESCO媒介素养概览适合补充“批判性判断信息”的背景，不能用来证明沉默是同意、某条群规有效或某学生有心理问题。

修改记录示范

虚构初版规则：“有问题请在全班面前及时说。”复盘发现它只给了公开发言一条路。修改为：“可课后口头说明、交纸条，或请信任的人陪同；主持人下一次活动前反馈已调整的安排。”修改理由是增加表达渠道，而不是推断未发言者“缺乏自信”。

把求助与公开传播分开

普通照片和聊天的分享边界，不意味着真实风险只能保密。若有人需要支持，应向适当的负责人员说明必要事实，而非扩散到群聊供人评议。此站没有即时接收或援助服务；不要在纠错表单填写真实学生身份、私密材料或紧急求助内容。

把方法变成行动

1. 从虚构案例摘出一句实际行为，删掉性格评价。
2. 分别检查停止行为、替代选择、后续回应，并写证据或“未知”。
3. 选出一个仍由学生承担全部成本的安排，例如只能公开发言。
4. 改写一个组织者能够执行的动作，补上反馈时间。
5. 区分外部资料支持的原则与本站设计，不把本次练习当作效果证明。

练习记录与判断依据

延伸阅读与支持范围

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